高中課程設計
源於實踐經驗，走向長遠願景
為變化中的世界而設
我們重新審視高中教育的角色——
它不應只是知識傳遞的場所，而應成為培育獨立思考、創造性解決問題，以及具備社會責任感學習者的重要階段。
在香港道爾頓學校，學習並不局限於課室與考試，而是一套與真實世界緊密連結的學習體系。學生透過現實議題的探索，發展主動學習能力，在反思與實踐中逐步建立對自我與世界的理解。
建立在真實成果之上
過去八年，香港道爾頓學校於小學及初中階段所發展出的教學模式，已有效培育出自信、好奇且具學習主動性的學生群體。長期與我們同行的學生，普遍展現出良好的自我管理能力、雙語溝通能力，以及均衡而全面的發展。
他們在專題式學習環境中表現尤為出色，能夠主動設定目標、整合資源，並在團隊中承擔責任。這些成果，為我們的教育方向提供了清晰而具體的驗證。儘管我們的路徑有別於傳統教育模式，但其成效正逐步顯現，也愈發明確。
因此，我們選擇在此基礎上持續深化。
建立在真實成果之上
過去八年，香港道爾頓學校於小學及初中階段所發展出的教學模式，已有效培育出自信、好奇且具學習主動性的學生群體。長期與我們同行的學生，普遍展現出良好的自我管理能力、雙語溝通能力，以及均衡而全面的發展。
他們在專題式學習環境中表現尤為出色，能夠主動設定目標、整合資源，並在團隊中承擔責任。這些成果，為我們的教育方向提供了清晰而具體的驗證。儘管我們的路徑有別於傳統教育模式，但其成效正逐步顯現，也愈發明確。
因此，我們選擇在此基礎上持續深化。
為未來定調
專題式學習、學習者主體性，以及以能力掌握為導向的評估方式，將共同構成香港道爾頓高中的學習核心。學生在這一體系中，得以探索個人興趣，發展關鍵能力，並逐步為自己的學習歷程承擔責任。
這不僅是一套課程架構，更是一項面向未來的整體教育設計，回應當代社會對學習方式與人才培養的真實需求。
承接香港道爾頓初中階段的學習進程
以前瞻視角規劃升學與人生發展
在為學生規劃高中之後的發展方向時，我們同樣重視升學，但也清楚認識到：全球大學錄取標準正持續轉變。
目前，超過八成美國大學，以及愈來愈多其他國家的高校，已不再將標準化考試成績視為主要入學依據，而是採用「整體評估」（Holistic Review）機制。大學所關注的，已不僅是學生掌握了多少知識，更重視他們在真實情境中的學習表現與成長歷程。
什麼是「整體評估」？
| 50% | 50% |
|---|---|
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必修課程成績（GPA） |
領導能力與主動性 |
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修讀進階課程數量（AP / Advanced） |
專題項目與研究成果 |
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學習進步軌跡 |
面對挑戰與困難的能力 |
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與未來主修領域相關科目的表現 |
對社區與社會的實際貢獻 |
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個人背景與獨特經驗 |
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克服挑戰下的學業進步 |
無論學生未來是否選擇升學，真正影響其長遠發展的，始終是相同的核心素養：清晰而批判性的思考能力、創造性解決問題的能力，以及在變化環境中持續學習與自我調整的能力。
為下一階段而學習
香港道爾頓高中的課程設計，是一段為期四年的系統性學習歷程。我們以真實世界的問題與項目取代單向講授，以學習成果與實際影響力取代單純應試導向。
學生最終取得的是一份具國際認證的高中畢業文憑，其評量基礎並非學習時數，而是來自完整的學習歷程檔案（Portfolio），真實呈現學生在知識、能力與思維層面的成長軌跡。
整個高中學習體驗，以專題式學習為主軸，並結合一對一輔導老師制度，為學生提供持續而個別化的學術引導與個人發展支援。
我們同樣重視學習過程與最終成果。
我們的畢業成果包括：
學習歷程檔案優於單一考試成績
所有 WASC 認證學分，皆以數位學習歷程檔案作為核心評量依據，包含學習草稿、反思記錄與最終成果，真實展現學生能力與成長，也逐漸成為大學入學審查的重要參考材料。
24 個國際認證學分
學生將完成 24 個 WASC 認證學分，取得完整美國高中成績單與 GPA。
大學與未來準備度
畢業時，學生已具備研究論文、實作原型、創業項目數據、導師推薦、實習配對機會，以及基礎財務素養訓練。
真實場域學習機會
十一年級研究展與十二年級創新展，邀請本地大學、業界人士與媒體參與，讓學生成果進入真實社會場景。
AP 課程與升學考試準備
AP 課程融入課程體系，同時提供 SAT / ACT 考試準備支援。
